看点 教育焦虑在家长圈不断蔓延。在“赢在起跑线”的理念下，不少幼儿园也打响了“前哨战”，开始“小学化”。然而，看似有先发优势的超前教育，实则在透支孩子的学习兴趣，会, m u 5让二年级之后的学习道路更加艰难。事实上，孩子的听说能力才是幼儿阶段的培养重点，幼儿园老师也该钻研启发式教学法，用提问等方式，强化孩子们的思维能力。
幼儿园变成小学“把关者”焦虑在孩子和家长身上蔓延现在，踏进任何一间美国的幼a * w $ x 8 T儿园，你都可能被教育者所称的丰富的环境和资源所轰炸。每个墙上都贴着琳琅满, g W E目的字母表、条形图、单词墙、教学海报、班规、日历、日程表和各种鸡汤文。可是，这些东西对一个四五岁的孩子来说，真的合适吗？一项名为《幼儿园是新意义上的一年级？》（“Is Kindergarten the New First Grade?”）的研究，对比了全美范围从1998到2010年间幼儿园教师的态度，发现：希望孩子在一年内认识更多字及学会快速阅读的老师比例，从30%上升到了80%。研究者还指出，幼儿园的孩子们，花费在各种训练上的时间太多了，而投入在音乐和艺术上的时间和比例减少了。这项研究的一个结论就是：越来越多的美国幼儿园变成了名副其实的一年级。
而更糟糕的是，因为不少幼儿园的急功近利和超前教育，让那些真y : O L R @ _ B正把幼儿园当幼儿园的家长，感到无所适从。他们的孩子可能跟不上老师以及其他孩子的节奏。来自密西西比州的一项调查显示，有些地方超过10%的幼儿园的孩子最终因“能力不足”而无法进入一年级读书。幼儿园变成了小学的“把关者”，而不是去到小学的一个阶梯。在这种情况下，幼儿园的教室变成了令人焦虑的地方，孩子要从越来越小的时候开始担心随时被踢出局。他们被急匆匆地教导如何坐在桌子前用纸笔写作业，但这么小的孩子，显然缺少这种技能和集中度；老师们费尽心力哄骗孩子们再完成一些作业才能去玩儿。他们已经开始过早学习一些预备学术技能。这一切，皆无异于拔苗助长。Y % 6 & ? 0
超前学习看似有先发优势到小学二年级后却变糟糕但这种超前学习，真的有益吗？有人对美国田纳西州一个公立学前班（类似于中国幼儿园中班、小班及` L G x B小小班）的孩子们做了一次系统的评估，结果P = F a @ 6 l 4 –显示：那些上了学前班的孩子们，在进入幼儿园之后，表现出了比没上过学前班的同龄人更强的阅读和学习技能，但是当他们进入一年级之后，他们对于上学的态度却会恶化。而到了小学二年级，他们在读写能力、语言能力、数学能力的测试上表现得更加糟糕。调查人员告诉《纽约》杂志说：“让这么小的孩子就掉到枯燥的课业之中] & N，他们比青少年更容易失去对学习的兴趣和热情。”
越来越多双重职业家庭，争先恐后，提前开发孩子的潜能或者认知潜力，他们有一种担心，担心富孩子和穷孩子之间的能力差距越来越大。不过，美国教育政策的重要学者罗伯特皮亚塔却警告家长们说，“其实，没有任何证据，显示我们现在的早教系统能达到这样的目的。”
一个4岁孩子到底应该懂得什么尽管如此，大量的家庭依然把孩子的早期看护和教育，从家中搬到了学前班里：美国接近四分之三的4岁的孩子，现在都不是在家接受早期教) ^ D 4育。父母习惯性“外包”。但这个阶段是孩子心智的重要养成期，怎么可_ 1 9 j _ p能全部外包给学校或者培训机构？关键是，非常多家长，认为在幼儿园或学前班，让孩子早早学会从1数到100等，是正常的事情。一个4岁的孩子到底应该懂些什么？美国洛杉矶一位幼儿园老师，认真回复了这一话题，列出幼儿园孩子真正应该做的事情的List：
他应该知道，他总是被完全无条件地爱着。
他应该知道，他是安全的。他应该懂得，如何在公共场合、和别人在一起和在突发的情况下，保证自己的安全。他应该知道，谁是可以信任的人，如果他认为不对的事情，他可以不做，不管是谁让他做。他应该知道自己的人身权利，而且知道他的家人会无条件支持他。
他应该知道，怎么笑、怎么闹、怎么搞怪、怎么发挥想象力。他应该知道，即使把天空画成橙色，给猫画上6条腿都没有问题。
他应该知道自己的兴趣，并被鼓励发展它们。如果他对学习数学不太感兴趣，那么他的父母应该意识到，他在不久的将来也能U O N学会，何不让他就沉浸在火箭船、绘画、恐龙和玩泥巴的世界里呢？
他应该知道，这个世界是多么神奇。他应该知道，他是多么美好、灿c 5 s , P Q # ! c烂、充满创造力、热爱生活、富有同情心。他应该知道，花一整天在户外做花环、做泥饼和搭童o k N 0 } ` 3 / !话屋比练习拼写要更值得，十分值得。
对应于这些内容，她还特别提醒了家长应该懂得的东西：“X N h y &每个孩子学习走路、说话、阅读和算术都有他自己的速度，这跟他将来学得有多好没有太大的d y % |联系。最能让孩子将来有高学分的事情，就是给孩I d V X子阅读。不是学习卡片，不是练习册，不是多高级的幼儿园，不是闪亮的玩具或电脑，而是父母每天早上或晚上（或两者），坐下来给他们读精彩的图书。成为班里最聪明最有成就的孩子，不一定就最快乐。我们想给孩子提供帮助，但却让他们陷入了跟我们一样繁杂而充满压力的生z B L j i % [ s活漩涡。我们能给他们提供的最大的支持，便是给他们一个简单而无忧无虑的童年。我们的孩子应该被书籍、自然、美工和探索包围，90%的玩具都可以丢掉，但有些东西却不能没有，比如组装型的玩具（像乐高和积木）、创/ H 8 r e ] 意型的玩具（各种手3 h v B x O工艺术材料）、乐器、扮演角色的服装、各种各样的书籍。他们应该自由地探索下面这些事情：当我们准备晚餐时，他们可以坐在儿童椅上玩豆子（当然，得有大人监督）；他可以用小铲子揉面包捣乱，在厨台上用刷子玩面团| w w F | z h R，n o F即使弄得到处都是。
我们的孩子，最需要的是我们。我们已经变得很善于说服自己——我们得更关注自己，甚至把这当成一个借口，让其他人照顾我们的孩子。虽然我们都需要私人的空间，与朋友聚会，需要有效休息，需要偶尔放下父母的身份……但孩子更需要父亲坐下来，用心倾听他们的生活，需要母亲抽出时间，跟他们一起做手工，需要我们给他们讲故事，和他们一起犯傻……他们需要我们，在春夜里陪他们散步。他们需要我们，一起准备晚餐——即使这会让时间延长一倍。他们应该了解，他们永远是我们心里的第一位，而且我们真心享受和他们一起共度的时光。”
但也并非放任自流重点培养听说能力是的，童年是一场旅程，而非一次竞赛。一定不要本末倒置。回落到学前班和幼儿园s q h $ R w，孩子们在这里要培养的真正重要的能力，也不是读写能力，而是听说能力。真正高水平的幼师，会不断尝试与孩子们聊天，想方设法鼓励他们表达个人想法、活跃思维能力。例如，同样是看到孩子的画，一名普通教师会简单夸一句：“这房子真漂亮！”而高手就会蹲下来问孩子：“能告诉我你画的是什么吗？”两者区别在于，前者是单向交流，根本没有考虑到孩子画的到底是不是房子，就直接下结论“这是个房子，老师很喜欢”，从而关闭了进一步对话的可能；后者则以开放式的问句，引导孩子说出想法，探知孩子内心，成为启发孩子思维能力的催化剂，而思维能力是人类认知能力的核心。
不幸的是，现在太多的幼儿园和学前班，课堂里的对话是单向而乏味的，老师像木偶一样，简单粗暴地把“干得漂亮！（Good job!）”当成了口头禅。一个基于美国11个州700多个学前班课堂的调查发现，只有15%的课堂上，老师和孩子们能够进行有效互动——只有15%！有人请美国幼儿教育专家埃丽卡克里斯塔基斯对一A : d * 0个极受欢迎的学前班课程进行评论，他们的课程有大量的主题单元，包括学生必须要学会的生词表和重要概念。打个比方，这个课程中有一个海洋主题，要让孩子们理解海洋对于环境的重要性，学生要学一大列的专有名词，包括外骨骼、扇贝壳、鲸脂。然而这位教x w ? x j育专家的感受是这样的：
第一眼看过x 4 + W ) ^ u去，这些单词看起来倒是很有趣，很有“教育意义”，
但仔细一想，就在回到这种趋势非常危险，
它用关键概念大大局限了孩子们学习的范畴，积极的、探索性的早期教育法，变成g Y p了照本宣科的直接教学。
就像上f r ~ t K s D A述的洛杉矶幼儿园那位“愤怒”的老师一样。她随即也提到自己见过的一些做的比较好的学前班。一次，孩子们在讨论蛇到底有没有骨头，他们把蛇的身体和恐龙化石、鱼作对比，惊讶于这些弯弯曲曲的动物怎么能容得下这么坚硬的骨头，老师没有告诉他们答案。直到有一个曾经去过博物馆的孩子，说自己曾看过蛇的骨架——由一节骨头、r – v } E一节骨头、一节骨头……组装而成，老师才说，“我们还有很多调查工作要做。”这种启发式的a f F教学法，对这个阶段的孩子来说是最合适的，和风靡全球的芬兰的学前教育异曲同工。如果你去到芬兰，看那里的学前班老师怎么教孩子阅读（芬兰孩子直到7岁才开始正式的阅读指导），你会发现：他们非常注重和孩子聊天，引导孩子说话。老师们不断问孩子问题，让孩子说出答案，而不是塞给孩子答案。作为领先的国际素质教育平台，少年商学院通过世界名校通识课帮助6-15岁孩子发p N 2 ~ X 现兴趣并树立目标。
