看点 数字化社会,绝大多数事件都能通过屏幕完成。原来厚重的一本书,也能在屏幕的滑动中读完。更加轻松的屏幕阅读,逐渐成为孩子们的阅读首选。教育界对“纸读”与“屏读”的争议也从未间断。下文作者认为:屏读只是阅读方式之一;相比阅读方式,良好的阅读策略更重要;对于年幼的孩子,不能过早接触屏读。
数字化时代阅读:塑造阅读双脑毫无疑问,在数字化时代,阅读的概念正在发生变化,人们越来越多地通过屏幕,而不是通过纸质文本获取更多信息和进行阅读。我们正处于被各种屏幕包围的世界:电视、电脑、笔记本、手机、电子阅读器….. 以屏幕为载体的数字化阅读{ 0 3 ) / t C b u方式正在成为人们的选择。第17次全民阅读调查显示:2019年我国成年国民各媒介综合阅读率保持增长势头,数字化阅读方式(网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读,PAD阅读等)接触率为79.3%,较2018年的76.2%上升了3.1个百分点。这样的趋势不仅反应了成年人的阅读方式,也反应在出生在互联网时代,在互联网环境中长大孩子的身上,第一次接触电屏幕阅读的年龄不断提前,这些孩子通常被称为“互联网土著”。
屏读,正在改变我们的阅读品质当我们在为阅读表面繁荣鼓舞时,我们是否会冷静地去思考一些问题:
在当前的技术环境下,我们是否正在改变阅读的含义?
阅读方式的改变是否意味阅读文化和价值的重塑?
阅读者在屏读和纸读时思维方式和阅读习惯的差异何/ 1 Z 7在?
新一代人正在用新的方式连接大脑,培养出对未来媒体环境有益的技能,是有利于还是有损阅读?
罗杰沙蒂尔就曾警告说:正在– ! % v A f ~进行的阅读转型既有积极的一面,也有消极的一面。他声称,“文字从一种媒介转移到另一种媒介,从书本到屏幕,将创造出不可估量的可能性,但这也会对文本造成暴力,因为它将文本与它们出现的原始物理形式分开,而这些形式有助于构成它们的历史意义。”如今,许多神经认知、阅读和儿童发展等研究领域的专家,正在试图通过研究来回答这些问题,引导s ~ m 8 D 7 a人们正确地认识屏读这一新生事物。在《科学美国人》最近的一篇文章上,研究者贾布声称“自20世纪90年代初以来发表的大多数研究支持‘纸读作为阅读媒介,仍然比屏幕有优势,’这一说法。”文章还例举了纸读优于屏读的四个原因:
1. 数字设备阻止人们有效地浏览长文本,这可能会微妙地抑制阅读理解;
2. 与纸读相比,屏读需要读者消耗更多的脑力资源,并使我们在阅读时更难记住所读的内容;
3. 不管读者的阅R . + , 2 N N i U读是否意识到这一点,人们在接触电脑或平板电脑时,他们并没有像纸读时那么心定神闲。
4. 屏读无法创造纸上阅读的某些触觉体验,有些A % + f a读者在缺乏这些体验时会感到不安。
这些原因归根到底,是由于阅读环境、阅读媒介和阅读方式发生变化,而导致阅读品质流失,或者影响了读者成为流利、优秀的阅读者。古人说读书学习时应该“俯而学,仰而思”:“俯而学”,就是沉下心去深入学习,潜心钻研;“仰而思”,就是在学习过程中思考,理论联系实际。不善于读思结合.最终是无法达到读书的真正目的的。阅读是需要静下心来的。读者在屏读时,由于屏幕发光的显示、闪烁的通知、经常会跳出来的广告以及超链接等非阅读内~ w B 5 F u容的干扰,往往更容易分心。读者会在多模态的阅读元素之间来s 1 ] 6 X h回跳跃,` , : C这对于好奇心很强的孩子来说,影响和危害会更大。很多孩子,包括成年人通常将阅读误认为一个单一的任务:拿起阅读一篇文章或者一本书阅读。其实,良好的阅读包括一系列不同的、经常是相互交织的动作,如“
一开始就能通过阅读前的预读猜测文本;
在阅读和注释的过程中架构意义;
重读,不仅是一次,而且是多次加深理解和建构意义;
批判性地提问促进读者自我与文本的对话;
用更多的注释、笔记先来消除理解困难,用笔将重点划出来强化记忆
这些,都是每一个成功的读者都阅读过程中在不厌其烦、乐此不彼做的动作。屏读,还会给读者带来一种“不可掌控感”和“无力感”。数字文本几乎没有纸质文本的触觉感。在纸读时,一张张的纸,凝固的文本和可划写的纸张,会带给读者触觉。这是纸读所带来的一种愉悦体验,是屏读所不` ] g F P能企及的。而且,在纸读时,读者更能找到他们所读的内容。例如,如果读者记得某一段出现在一本书的某地地方,就会容易找到,服务于文本的理解。读者为了对文字间建立联系、做出推论,或者解决疑问,还可以来回轻松地在不同的页码上切换,这一点在屏读时是无法实现的。这种心理特征类似于文本心理图,读者通过纸质文本的映照和物理形态,会在心里. S r x形成连贯的地图或者定位。还有,为什么在一本纸质书上做显示和记号对阅读是必不可少的?阿德勒和范x K A 6多伦在《如何阅读一本书》一书中说到:
首先,这种方法让你保持清醒。
其次,阅读,如果它是活+ m H ; R L U A 跃的,就是思考,而思考倾向于用语言来表达,无论是口头的还是书面的。有记号的书通常是经过思考的书。
最后,记号可以帮助你记住你的想法,或者作者表达的想法。这是读者与文本互动的最佳体现。
屏读,更多的是一种略读方式某种程度n e ^ 3 R * r Q上,在线技术是专门为i w l搜索信息,而不是分析复杂的想法而设计的,那么“阅读”的意义在屏读时会变成“发现信息”而不是“思考和理解”。阅读研究专家曼根通过对网络读者行为的描述,认为屏读主要是略读或者浅层阅读:读者常常是浏览和扫描、关键词识别、一次性阅读、非线性阅读和选择性阅读,深度阅读的行为甚少,对于长篇幅的文章会避之不及。略读或者浅层阅读,能够满足人们在快速时间内获取信息,或者丰富多感官体验的愿望,但是长久以往的话,会付出代价。这样的代价是深层次阅读行为的缺失:严肃地获取知识、归纳分析、批判性思维、想象力和反思。这样的阅读行为本身是阅读的本质追寻,也一直是解决阅读问题的关键所在。如果略读或者浅读一直主导屏读的话,那么对于阅读原本存在的痼疾和问题无疑是雪上加霜,推波助澜,对大脑进行深度阅读以获得复杂理解能力,产生L } x负面的影响。作为“阅读大脑的研究者”,塔夫茨大学阅读与语言中心主任、神经科学家沃尔夫从神经科学、文学和人类发展的角度来记录儿童和成人沉浸在数字媒体J , l a e J (中时大脑发生的变化。她说:当人们快速而短暂地处理信息时,会限制大脑“沉思维度”的发展,而这一沉思维度为人类提供了形成洞察力和移情能力的能力。其实,在这个日益数字化的世界里, 我们比以往更需要培养孩子的深度阅读能力。深度阅读能力是对阅读积极热忱、高度专注、自v ? 7 p t主W M w @ t 8控制和深度思考的能力。《深度阅读的重要性》一书讲到:“深度阅读是指推动理解的一系列复杂过程,包括推理和演绎推理、类比技巧、批判性分析、反思和洞察力。专家读者需要几毫秒来执行这些过程,而年轻的大脑则需要数年来发展它们。数字文化普遍强调即时性、信息加载和媒体驱动的认知模式,这些关键的时间维度都有可能受到威胁,这种认知模式包括速度,会阻碍我们在阅读和思考中的深思熟虑。”
人类大脑远远没有适应新的模式人类的智力水平和认知能力,不仅仅是大脑进化的结果,而是适应环境和社会变化,相互互动的结果。无论是人类群体,还是读者个体,阅读的行为和大脑并不是天生的,是时光老人的杰作和人类主动发展的结果。人类是经过数千上万年漫长岁月沉淀,才形成如今的阅读模式和行为方式。譬如,两足行走、解放双手、手势交流与人类语言的进) V j ) K H & % T化有着密切的联系。人们在日常语言中,仍然使用各种重要的身体动作进行交流,如手和手指的运动、面部表情、感叹、语调,微笑与笑声。还有一个例子能够帮助我们理解阅读发展的漫长过程,那就是书的导航功能。曼格尔的《阅读史》讲到:W a Z只有到了十三世纪,人们的书籍才被提供页码、目录、标题和索引之类的文本特征,这些特征有助于手指和眼睛浏览,从而进一步提高了易读性和整体性,在此之前,人类有文字的阅读历史已经经过了数千年。从读者个体维度来看,也同样如此。认知脑神经学家告诉我们,人的大脑并非为阅读而生,把原生态大脑改. + i 0 $ z 7 T造成阅读脑需要长达十余年# + I Y H ` 0 i w、循序渐进的努力,才能完成。这种改造不仅仅只是认知层面的改变,更是大脑生理结构的改变。无论是中文阅读者还是英文阅读者,只有在长期的阅读行为锻造后,才会在左侧枕-颞区打造出一小块专门处理文字信息的脑区,脑神经学家称之为“文字盒子区”。也就是说,要成为一个流利的读者,尤其是专家级的读者,也需要神经网络,它需要多年的练习和集中的阅读来发展词汇和解码技能,使其有时间进行G @ a推理和思考,也就是说,形成大脑回路,以便进行熟练的阅读。人类数字化阅读的历史并不长,仅仅数十年而已,但是数字化呈现方式却从根本上改变了H z t h L ! A D文字的物理形式。文字不再与介质相联系,具有极强的可塑性、可移动性。在信息技术的帮助下,人们获取文字的方式和阅读的方式也发生根本的变化,人C h T H类大脑远远没有适应新的模式,不可避免地需要建立与阅读的新关系、新的智力技巧和新的阅读方式。我们的大脑具有强大的可塑性,大脑回路正在重新布线,鼓励大脑呈现出他正在阅读的任何媒介的特征,但是这一切需要时间。
屏读和纸读,并不是非此即彼的选择历史总会重演,经常会出现人们担心新技术会破坏旧技能的例子。公元前5世纪末,当文字传播正在挑战口头传统时,柏拉图曾表达过担忧:“信赖文字会阻止我们记忆。”数字化阅读技s B f K术和工具的出现,在扩大我们的阅读和娱乐体验的范围同时,但也带来了种种问题,只是我们不能因噎废食,“把孩子和洗脚水一起倒掉了。”所以,这[ Z % T ` s p –不是一个非此即彼的选择,而是我们如何从两者中得到最好的结果。有一点我们必须深信:
我们必须改造我们的大脑,适应数字阅读,鼓励批判性阅读和思维的技能,瞄准特别适合数字文本的新技能,并制定教学和评估策略,以帮助孩子培养他们所需的批判性思维技能,无论他们所读的是o * v T V g何种类型的文本阅读。
考夫曼和弗拉纳根指出,当阅读纸质书时,受试者在回答需要推理的抽象问题时表现更好;相比之下,在回答具4 r . P I `体问题时,参与者在数字阅读方面的得分更高。我们应该教r v # x G H D ! *会我们的孩子,根据哪种媒介确定适合阅读的目的。在阅读之前,家长要想一想你希望孩子从阅读中获得什么。当孩子们只需要掌握和了解主要信息或思想时,屏读并不比纸读效果差很多,而且速度会快很多,在阅读结束7 x – 6 ! E之后,家长通常可以问问孩子主要读到了什么。但是,如果想要孩子深入理解和综合观点,那就让孩子打印或者读纸质材料,然后用传统的方式阅读。家长可以合理安排不同比例或者数量的文本类型,并采取相应的阅读方法,鼓励孩子在纸质阅读和屏幕阅读中切换,培养可以在各种媒介使用的思维习惯,要帮助孩子建立连接纸质阅读技能和数字阅读技能的桥梁。正如沃尔沃所说:我们要明确意! Q q 6 U U 1识到现在拥有x F % Y .的科学和技术将会让我们失去什么东西,带来什么新的能力,我们兴奋和谨慎的理由一样多。我们需要培养出一种“双读”大脑,即利用每种阅读风格的最佳技能,让孩子既可以在线阅读,也可以在纸质文本上进行深度阅读。在z g u 3 T 互联网时代,信息和资讯增加的速度变得无比迅速,人们对速度和效率非常重视,这正是良好阅读习惯的主要压力所在。我们一c ^ l方面希望孩子认真地对待阅读,另一方面又要求他们阅读大量的文字,多种因素导致孩子在阅读中需要“马不停蹄”的感觉。我们要鼓励孩子在阅读时放慢速度,将时间更多地用于思考。他们不仅要思考他们读什么,还要思考他们如何阅读。他们在哪里读书?他们读书时做什么?他们怎么思考的G I F | x?在笔记本电脑、平板电脑和图书馆的书本上,他们是如何参与阅读的?当他们进行不同的阅读时,他们的思考会产生什么好处和问题?具有这种元认知的孩子往往发现他们可以知道自己的阅读困难,并找到有效的策略来克l W s ] ]服这些困难。还有M z },要限制5岁以下儿童接触数字媒体,这是很多国家对幼儿阅读做出的规定,从而保护幼儿的视力,并避免过早过多地受到多模式和多任务的干扰。此刻,家长要做的事情是经朗读给孩子听,或者讲故事,和孩子开展纸质文本的共读活动,建立阅读的思考方式。即使是数字阅读材料,家长也应该可以选择,有意识地将广告、视频和超链接等排除在孩子的阅读体验之外,否则,孩子: P ; ?通常会把心思放在处理和对付他们上面,影响阅读效果。