看点 数字化社会，绝大多数事件都能通过屏幕完成。原来厚重的一本书，也能在屏幕的滑动中读完。更加轻松的屏幕阅读，逐渐成为孩子们的阅读首选。教育界对“纸读”与“屏读”的争议也从未间断。下文作者认为：屏读只是阅读方式之一；相比阅读方式，良好的阅读策略更重要；对于年幼的孩子，不能过早接触屏读。
数字化时代阅读：塑造阅读双脑毫无疑问，在数字化时代，阅读的概念正在发生变化，人们越来越多地通过屏幕，而不是通过纸质文本获取更多信息和进行阅读。我们正处于被各种屏幕包围的世界：电视、电脑、笔记本、手机、电子阅读器….. 以屏幕为载体的数字化阅读{ 0 3 ) / t C b u方式正在成为人们的选择。第17次全民阅读调查显示：2019年我国成年国民各媒介综合阅读率保持增长势头，数字化阅读方式（网络在线阅读、手机阅读、电子阅读器阅读，PAD阅读等）接触率为79.3%，较2018年的76.2%上升了3.1个百分点。这样的趋势不仅反应了成年人的阅读方式，也反应在出生在互联网时代，在互联网环境中长大孩子的身上，第一次接触电屏幕阅读的年龄不断提前，这些孩子通常被称为“互联网土著”。
屏读，正在改变我们的阅读品质当我们在为阅读表面繁荣鼓舞时，我们是否会冷静地去思考一些问题：
在当前的技术环境下，我们是否正在改变阅读的含义？
阅读方式的改变是否意味阅读文化和价值的重塑？
阅读者在屏读和纸读时思维方式和阅读习惯的差异何/ 1 Z 7在？
新一代人正在用新的方式连接大脑，培养出对未来媒体环境有益的技能，是有利于还是有损阅读？
罗杰沙蒂尔就曾警告说：正在– ! % v A f ~进行的阅读转型既有积极的一面，也有消极的一面。他声称，“文字从一种媒介转移到另一种媒介，从书本到屏幕，将创造出不可估量的可能性，但这也会对文本造成暴力，因为它将文本与它们出现的原始物理形式分开，而这些形式有助于构成它们的历史意义。”
如今，许多神经认知、阅读和儿童发展等研究领域的专家，正在试图通过研究来回答这些问题，引导s ~ m 8 D 7 a人们正确地认识屏读这一新生事物。在《科学美国人》最近的一篇文章上，研究者贾布声称“自20世纪90年代初以来发表的大多数研究支持‘纸读作为阅读媒介，仍然比屏幕有优势，’这一说法。”文章还例举了纸读优于屏读的四个原因：
1. 数字设备阻止人们有效地浏览长文本，这可能会微妙地抑制阅读理解；
2. 与纸读相比，屏读需要读者消耗更多的脑力资源，并使我们在阅读时更难记住所读的内容；
3. 不管读者的阅R . + , 2 N N i U读是否意识到这一点，人们在接触电脑或平板电脑时，他们并没有像纸读时那么心定神闲。
4. 屏读无法创造纸上阅读的某些触觉体验，有些A % + f a读者在缺乏这些体验时会感到不安。
这些原因归根到底，是由于阅读环境、阅读媒介和阅读方式发生变化，而导致阅读品质流失，或者影响了读者成为流利、优秀的阅读者。
古人说读书学习时应该“俯而学，仰而思”：“俯而学”，就是沉下心去深入学习，潜心钻研；“仰而思”，就是在学习过程中思考，理论联系实际。不善于读思结合．最终是无法达到读书的真正目的的。阅读是需要静下心来的。读者在屏读时，由于屏幕发光的显示、闪烁的通知、经常会跳出来的广告以及超链接等非阅读内~ w B 5 F u容的干扰，往往更容易分心。读者会在多模态的阅读元素之间来s 1 ] 6 X h回跳跃，` , : C这对于好奇心很强的孩子来说，影响和危害会更大。很多孩子，包括成年人通常将阅读误认为一个单一的任务：拿起阅读一篇文章或者一本书阅读。其实，良好的阅读包括一系列不同的、经常是相互交织的动作，如“
一开始就能通过阅读前的预读猜测文本；
在阅读和注释的过程中架构意义；
重读，不仅是一次，而且是多次加深理解和建构意义；
批判性地提问促进读者自我与文本的对话；
用更多的注释、笔记先来消除理解困难，用笔将重点划出来强化记忆
这些，都是每一个成功的读者都阅读过程中在不厌其烦、乐此不彼做的动作。
屏读，还会给读者带来一种“不可掌控感”和“无力感”。数字文本几乎没有纸质文本的触觉感。在纸读时，一张张的纸，凝固的文本和可划写的纸张，会带给读者触觉。这是纸读所带来的一种愉悦体验，是屏读所不` ] g F P能企及的。而且，在纸读时，读者更能找到他们所读的内容。例如，如果读者记得某一段出现在一本书的某地地方，就会容易找到，服务于文本的理解。读者为了对文字间建立联系、做出推论，或者解决疑问，还可以来回轻松地在不同的页码上切换，这一点在屏读时是无法实现的。这种心理特征类似于文本心理图，读者通过纸质文本的映照和物理形态，会在心里. S r x形成连贯的地图或者定位。还有，为什么在一本纸质书上做显示和记号对阅读是必不可少的？阿德勒和范x K A 6多伦在《如何阅读一本书》一书中说到：
首先，这种方法让你保持清醒。
其次，阅读，如果它是活+ m H ; R L U A 跃的，就是思考，而思考倾向于用语言来表达，无论是口头的还是书面的。有记号的书通常是经过思考的书。
最后，记号可以帮助你记住你的想法，或者作者表达的想法。这是读者与文本互动的最佳体现。
屏读，更多的是一种略读方式某种程度n e ^ 3 R * r Q上，在线技术是专门为i w l搜索信息，而不是分析复杂的想法而设计的，那么“阅读”的意义在屏读时会变成“发现信息”而不是“思考和理解”。阅读研究专家曼根通过对网络读者行为的描述，认为屏读主要是略读或者浅层阅读：读者常常是浏览和扫描、关键词识别、一次性阅读、非线性阅读和选择性阅读，深度阅读的行为甚少，对于长篇幅的文章会避之不及。略读或者浅层阅读，能够满足人们在快速时间内获取信息，或者丰富多感官体验的愿望，但是长久以往的话，会付出代价。这样的代价是深层次阅读行为的缺失：严肃地获取知识、归纳分析、批判性思维、想象力和反思。这样的阅读行为本身是阅读的本质追寻，也一直是解决阅读问题的关键所在。如果略读或者浅读一直主导屏读的话，那么对于阅读原本存在的痼疾和问题无疑是雪上加霜，推波助澜，对大脑进行深度阅读以获得复杂理解能力，产生L } x负面的影响。
作为“阅读大脑的研究者”，塔夫茨大学阅读与语言中心主任、神经科学家沃尔夫从神经科学、文学和人类发展的角度来记录儿童和成人沉浸在数字媒体J , l a e J (中时大脑发生的变化。她说：当人们快速而短暂地处理信息时，会限制大脑“沉思维度”的发展，而这一沉思维度为人类提供了形成洞察力和移情能力的能力。其实，在这个日益数字化的世界里， 我们比以往更需要培养孩子的深度阅读能力。深度阅读能力是对阅读积极热忱、高度专注、自v ? 7 p t主W M w @ t 8控制和深度思考的能力。《深度阅读的重要性》一书讲到：“深度阅读是指推动理解的一系列复杂过程，包括推理和演绎推理、类比技巧、批判性分析、反思和洞察力。专家读者需要几毫秒来执行这些过程，而年轻的大脑则需要数年来发展它们。数字文化普遍强调即时性、信息加载和媒体驱动的认知模式，这些关键的时间维度都有可能受到威胁，这种认知模式包括速度，会阻碍我们在阅读和思考中的深思熟虑。”
人类大脑远远没有适应新的模式人类的智力水平和认知能力，不仅仅是大脑进化的结果，而是适应环境和社会变化，相互互动的结果。无论是人类群体，还是读者个体，阅读的行为和大脑并不是天生的，是时光老人的杰作和人类主动发展的结果。人类是经过数千上万年漫长岁月沉淀，才形成如今的阅读模式和行为方式。譬如，两足行走、解放双手、手势交流与人类语言的进) V j ) K H & % T化有着密切的联系。人们在日常语言中，仍然使用各种重要的身体动作进行交流，如手和手指的运动、面部表情、感叹、语调，微笑与笑声。还有一个例子能够帮助我们理解阅读发展的漫长过程，那就是书的导航功能。曼格尔的《阅读史》讲到：W a Z只有到了十三世纪，人们的书籍才被提供页码、目录、标题和索引之类的文本特征，这些特征有助于手指和眼睛浏览，从而进一步提高了易读性和整体性，在此之前，人类有文字的阅读历史已经经过了数千年。
从读者个体维度来看，也同样如此。认知脑神经学家告诉我们，人的大脑并非为阅读而生，把原生态大脑改. + i 0 $ z 7 T造成阅读脑需要长达十余年# + I Y H ` 0 i w、循序渐进的努力，才能完成。这种改造不仅仅只是认知层面的改变，更是大脑生理结构的改变。无论是中文阅读者还是英文阅读者，只有在长期的阅读行为锻造后，才会在左侧枕-颞区打造出一小块专门处理文字信息的脑区，脑神经学家称之为“文字盒子区”。也就是说，要成为一个流利的读者，尤其是专家级的读者，也需要神经网络，它需要多年的练习和集中的阅读来发展词汇和解码技能，使其有时间进行G @ a推理和思考，也就是说，形成大脑回路，以便进行熟练的阅读。
人类数字化阅读的历史并不长，仅仅数十年而已，但是数字化呈现方式却从根本上改变了H z t h L ! A D文字的物理形式。文字不再与介质相联系，具有极强的可塑性、可移动性。在信息技术的帮助下，人们获取文字的方式和阅读的方式也发生根本的变化，人C h T H类大脑远远没有适应新的模式，不可避免地需要建立与阅读的新关系、新的智力技巧和新的阅读方式。我们的大脑具有强大的可塑性，大脑回路正在重新布线，鼓励大脑呈现出他正在阅读的任何媒介的特征，但是这一切需要时间。
屏读和纸读，并不是非此即彼的选择历史总会重演，经常会出现人们担心新技术会破坏旧技能的例子。公元前5世纪末，当文字传播正在挑战口头传统时，柏拉图曾表达过担忧：“信赖文字会阻止我们记忆。”数字化阅读技s B f K术和工具的出现，在扩大我们的阅读和娱乐体验的范围同时，但也带来了种种问题，只是我们不能因噎废食，“把孩子和洗脚水一起倒掉了。”所以，这[ Z % T ` s p –不是一个非此即彼的选择，而是我们如何从两者中得到最好的结果。有一点我们必须深信：
我们必须改造我们的大脑，适应数字阅读，鼓励批判性阅读和思维的技能，瞄准特别适合数字文本的新技能，并制定教学和评估策略，以帮助孩子培养他们所需的批判性思维技能，无论他们所读的是o * v T V g何种类型的文本阅读。
考夫曼和弗拉纳根指出，当阅读纸质书时，受试者在回答需要推理的抽象问题时表现更好；相比之下，在回答具4 r . P I `体问题时，参与者在数字阅读方面的得分更高。我们应该教r v # x G H D ! *会我们的孩子，根据哪种媒介确定适合阅读的目的。在阅读之前，家长要想一想你希望孩子从阅读中获得什么。当孩子们只需要掌握和了解主要信息或思想时，屏读并不比纸读效果差很多，而且速度会快很多，在阅读结束7 x – 6 ! E之后，家长通常可以问问孩子主要读到了什么。但是，如果想要孩子深入理解和综合观点，那就让孩子打印或者读纸质材料，然后用传统的方式阅读。家长可以合理安排不同比例或者数量的文本类型，并采取相应的阅读方法，鼓励孩子在纸质阅读和屏幕阅读中切换，培养可以在各种媒介使用的思维习惯，要帮助孩子建立连接纸质阅读技能和数字阅读技能的桥梁。正如沃尔沃所说：我们要明确意! Q q 6 U U 1识到现在拥有x F % Y .的科学和技术将会让我们失去什么东西，带来什么新的能力，我们兴奋和谨慎的理由一样多。我们需要培养出一种“双读”大脑，即利用每种阅读风格的最佳技能，让孩子既可以在线阅读，也可以在纸质文本上进行深度阅读。
在z g u 3 T 互联网时代，信息和资讯增加的速度变得无比迅速，人们对速度和效率非常重视，这正是良好阅读习惯的主要压力所在。我们一c ^ l方面希望孩子认真地对待阅读，另一方面又要求他们阅读大量的文字，多种因素导致孩子在阅读中需要“马不停蹄”的感觉。我们要鼓励孩子在阅读时放慢速度，将时间更多地用于思考。他们不仅要思考他们读什么，还要思考他们如何阅读。他们在哪里读书？他们读书时做什么？他们怎么思考的G I F | x？在笔记本电脑、平板电脑和图书馆的书本上，他们是如何参与阅读的？当他们进行不同的阅读时，他们的思考会产生什么好处和问题？具有这种元认知的孩子往往发现他们可以知道自己的阅读困难，并找到有效的策略来克l W s ] ]服这些困难。还有M z }，要限制5岁以下儿童接触数字媒体，这是很多国家对幼儿阅读做出的规定，从而保护幼儿的视力，并避免过早过多地受到多模式和多任务的干扰。此刻，家长要做的事情是经朗读给孩子听，或者讲故事，和孩子开展纸质文本的共读活动，建立阅读的思考方式。即使是数字阅读材料，家长也应该可以选择，有意识地将广告、视频和超链接等排除在孩子的阅读体验之外，否则，孩子: P ; ?通常会把心思放在处理和对付他们上面，影响阅读效果。
